2018年5月28日，教授工作室之师范生技能工作室召开了师范生技能培训。本次培训主要围绕生物教学实验开展。

一开始，任教授便提出了两个问题：

1、如果选题为实验课，将如何开展模拟上课？

2、如果开展实验教学，那么模拟上课中该聚焦到实验的哪一环节？

首先，任山章教授以刘恩山教授著名的实验探究活动层次表为切入点，并对其进行了介绍和解释。层次表中，从低到高将实验探究分为0-6水平，每一水平教师与学生的活动不同，要求与效果也不同。任教授讲道：“对于模拟上课——限定的8~10分钟内，无法完成全部实验探究，只能选择其一进行教学。”

之后，任教授着重以1水平的实验探究为例，讲解实验教学的模拟上课的选点问题。任教授对于1水平的教学开展做了如下三个方面的选点引导：

1、教师提供现有实验数据，学生分析数据，得出结论，甚至能够在数据结论中发现、引出新问题，创设讨论环节。

2、教师提供实验数据或者图表，学生根据已知，进行数据与图表两者间的转换，甚至能够在数据中发现新问题，讨论数据、图表转换中所应关注的问题。

3、教师将难以实现的实验转变为模拟实验或模型测量的形式，便于课堂开展与学生活动。

最后，任教授提到：探究实验与基于模型的研讨、概念的转变教学是高中生物教学中常见的教学策略，是高中生物教学必需克服或掌握的重要一环，并关于2017版生物课程标准中基本理论之一：内容聚焦大概念与概念的转变教学结合起来，指出了概念转变教学的方向。